첫째, "평가 개발" 방법
"평가 개발" 법은 교사가 전문가, 동료 등에 대한 자신의 교실 수업 평가에 대한 반성을 통해 개선할 만한 핵심 문제를 발견하는 데 능숙하다는 것이다. 그 운영 경로는 다음과 같습니다. 자신이 만든 강의실 교육 평가 상황을 돌이켜보십시오. → 지적한 강의실 교육 문제를 빗질하십시오. → 새로운 교과 과정 이념에 따라 가장 가치 있는 연구 문제를 선정합니다. → 파악된 관건 문제를 과제 이름으로 바꾸다.
사례 1 과제팀 고금 선생님은' 평가개발법' 으로 과제' 초등학교 중학년 국어자주성 의문교학 모델 구축 실천 연구' 를 확립했다. 연구 문제를 선택하자 고 선생님은 갑자기 시 교무원 설봉 선생님의 그녀에 대한 평과지도를 떠올렸다. 과제 성립 전 학기 시 교무실 감독 활동에서 고 선생님은 주드의 멜대를 가르치면서 학생들이 본문의 마지막 섹션에 의문을 제기할 수 있는 교학 부분을 과감하게 설계했다. 그러나 설봉 선생님은 이에 동의하지 않았다. 그는 수업 중의 전반적인 깨달음이 공란을 채우는 것이 본문의 중점 내용이라고 생각했고, 이를 돌파구로 직접 학생들에게 의문을 제기할 수 있게 해 글의 다른 소절을 끌어내어 더 이상 순서대로 배우지 않아도 된다고 생각했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 당시 고금 선생님은 깊은 감명을 받았다. 이 말은 오랫동안 그녀를 괴롭혔던 의혹에 닿았기 때문이다. 평소 그녀는 학생들의 질문 능력을 높여 그들이 학습의 진정한 주인이 되도록 하는 방법을 늘 생각했지만, 수업시간에 그녀는 학생들이 제기한 어처구니없는 질문에 끌려 다니며 교육 계획을 순조롭게 완성할 수 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 고 선생님은 자료를 찾아봤지만, 결국 효과적이고 실현 가능한 실시 방법을 찾지 못했다. 이 사건에 대한 회고와 반성을 통해 고금 선생님은 설봉 선생님이 실제로 두 가지 큰 문제를 지적해 주셨다는 것을 깨달았다. 하나는 교재의 특징에 따라 교육 과정을 세심하게 설계하는 방법이다. 둘째, 교재의 특징에 따라 전반적으로 의문점을 파악하고, 의문 교육 모델을 구축하고, 구조화 안내에서 학생들의 자주적 의문 능력을 점진적으로 높이는 방법. 초등학교의 새로운 교과 과정 기준에 따르면, 고 선생님은 두 번째 문제가 더 연구의 실천적 가치가 있다고 생각하며, 현재의 두드러진 교학 실제 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 의문 능력을 키우는 새로운 교과 과정 이념을 자신의 행동으로 바꿀 수 있다고 생각한다. 이에 고 선생님은 두 번째 문제를 선택해 연구를 진행하고 과제 이름의 네 가지 요소에 따라 문제를 과제로 전환했다.
위의 사례에서 볼 수 있듯이, 고금 선생님은 자신에게 영향력이 있는 중요한 사건을 포착할 수 있고, 시 전문가의 평과 진단을 정보 자원으로 삼아 연구 과제를 신속하고 성공적으로 찾을 수 있다.
둘째, "좌절 추궁" 법
좌절추궁' 법은 교사가 자신의 새로운 교육 좌절에 대한 심도 있는 고문을 통해 시급히 해결해야 할 새로운 문제를 발견하는 데 능숙하다는 것이다. 그 운영 경로는 다음과 같습니다: 최근의 교수 좌절을 직시하십시오 → 좌절의 원인을 반성하십시오 → 반성 결과에 따라 교실에서 관찰 분석 → 주요 문제를 확인하고, 자료를 찾아 대책을 찾으십시오 → 연구 문제를 과제 이름으로 변환합니다.
사례 2 과제 그룹 육연 선생님은' 좌절추궁' 방법으로' 초등학교 중학년 수학 교실 교수 평가 전략 및 방법의 실천 연구' 과제를 확립했다. 과제를 확립할 때 육연 선생님은 4 학년 수학을 가르쳤는데, 그녀는 학생들이 더 이상 예전처럼 그녀의 수업을 좋아하지 않기 위해 고민하고 있었다. 원래 육선생님이 가르친 2 개 4 학년반은 그녀가 1 학년 때부터 가지고 온 것이다. 1 학년이 계승되었을 때, 그녀는 여전히 직장에 발을 들여놓은 새 사범생이었다. 교학 실천 초기에 그녀는 젊고 유머로 곧 학생들과 하나가 되었고, 수업시간에 학생들의 적극성도 높았고, 분위기도 화기애했다. 나중에는 서서히 변화가 일어났다. 4 학년이 되자 루 선생님은 교실 전체가 마치 개인 연설을 하고 있는 것 같다고 느꼈고, 스스로 말문이 막혔고, 학생들은 흥이 깊어 공부에 대한 열정을 잃었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그렇다면 이런 역차의 원인은 무엇일까? 육 선생님은 자신감이 부족한 부진 상태에서 벗어나 이성적인 반성을 펼쳤다. 그녀는 이 현상이 자신의 교수 능력 저하로 인한 것이 아니라, 주로 4 학년은 학생의 심신 발전의 중요한 전환점이고, 손을 들지 않는 것은 저학년 학생과는 다른 심리적 특징이라는 것을 깨달았다. 둘째, 그들은 학습 상황의 변화에 순응하지 않고 적시에 교수 방법을 조정하지 않았다. 셋째, 교수 평가 관념이 낙후되고, 방법이 단일하고 낡아서 4 학년 학생의 학단 특징을 소홀히 하고, 학생들의 흥미와 수요에 대한 관심이 부족하다. 이어 육선생님은 이런 인식을 가지고 다시 수업을 하고, 심사의 눈으로 관찰, 반성, 감별을 진행하셨다. 그 후, 그녀는 주요 문제를 다음과 같이 집중 시켰습니다. 교실 수업 평가 전략의 개혁을 돌파구로 삼아 4 학년 학생들의 수학 학습 이니셔티브를 동원하는 방법? 이를 위해 그녀는 수학의 새로운 교과 과정 기준을 열심히 연구하고, 자료를 적극적으로 찾고, 연구의 진입점과 문제 해결에 대한 생각을 찾기 위해 노력한다. 이에 충분한 준비를 바탕으로 육연 선생님은 과제를 확정했다.
위의 경우, 육연 선생님은 자신이 당한 교학 좌절을 적극적으로 직시하고, 제때에 원인을 찾고, 심도 있는 비교 분석을 하고, 이론을 이성으로 연구 과제를 확립할 수 있다.
셋째, "완고한 초점" 방법
완고증 집중' 법은 교사가 자신의 곤혹스러운 교학 현상에 초점을 맞추면서 돌파해야 할 병목 현상을 발견하는 데 능숙하다는 것이다. 작동 경로는 다음과 같습니다. 자신이 곤혹스러워 했던 교학현상 잠금 → 투석교학현상 뒤의 본질적인 문제 → 문제 형성을 초래한 주요 교학 요소 → 문제를 과제명으로 전환시킵니다.
사례 3 과제팀 진조석선생님은' 완고증 집중' 법으로' 초등학교 국어교육 확대 채널 농촌 초등학생 구두표현 능력 배양 실천 연구' 과제를 확립했다. 진조석선생님은 과제를 확립하기 전에 연구 준비 교육 현상을 상세히 설명했다. 이번 4 학년 학생들은 이전 몇 회 학생들과 마찬가지로 중고학년에 입성한 후 구두표현 능력이 점차 양극화되면서 교실은 몇 명의 활동가인' 양창극' 의 무대가 되었고, 대부분의 학생들은' 금구열하기 어렵다' 고 말했다. 시간이 지남에 따라 구어표현을 하면 안절부절못하고 있다. 따라서 교사와 학생 간의 상호 작용 등 새로운 교수 방식은 실시하기 어렵고, 교육 개혁은 앞으로 나아가지 못하고 있다. 진 선생님은 이 현상이 반영한 본질적 문제가 농촌 초등학교 중고학년 학생들의 구두 표현 능력 저하로 걱정스럽다고 분석했다. 그렇다면 그 형성의 주요 교수 요소는 무엇입니까? 진 선생님은 그것이 응시 교육의 필연적인 결과라고 깊이 느꼈다. 구두 표현 능력이 테스트, 평가에 포함되지 않았기 때문에 진 선생님은 자신이 이전에 학생의 구어 표현 능력 배양을 중시하지 않았다고 느꼈고, 학생의 구어 표현을 주로 교실 수업 교류 방식으로 삼았으며, 전혀 국어 교육으로 응당 해야 할 배양 목표로 삼지 않았다고 느꼈다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 언어명언) (윌리엄 셰익스피어, 언어명언) 따라서, 필요한 시간과 공간을 양성하는 방법이 부족한 것은 학생이 학년이 높아짐에 따라 능력이 떨어지는 주요 원인이다. 그래서 진 선생님은 어떻게 국어 교육 경로를 넓히고 농촌 초등학생들의 구두 표현 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있느냐에 대한 연구 문제를 중점적으로 다루었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 마지막으로, 그녀는 연구 문제를 과제로 바꾸었다.
진조석선생님은 자신의 교화를 가로막는 병목 문제를 연구 대상으로 표입에서 분명하고 심도 있는 집중을 펼쳐 실천가치가 있는 과제를 찾을 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)
넷째, "깊이 변환" 방법
"심도 있는 전환" 법은 교사가 교과 과정 개편 이념 전환 과정에서 구체적인 조작 문제에 대한 진단을 통해 심층적인 문제를 발견하는 데 능숙해야 한다는 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 운영 경로는 다음과 같습니다. 자신의 초기 성공을 명확하게 하는 어떤 교육개혁 조치 → 이 교육개혁 조치가 실제 운용 과정에서 발생하는 만족스럽지 못한 현상 → 진단 현상 뒤의 본질적인 문제 → 조사를 통해 구체적인 운영문제를 구체화하는 것 → 연구 문제를 과제명으로 전환한다.
사례 4 과제 그룹 오춘화 선생님은' 심도 있는 전환' 방법으로' 초등학교 저학년 수학팀 협동 학습의 효과에 대한 실천 연구' 과제를 확립했다. 오춘화 선생님은 1 년 전 이 반 학생 1 학년 때 적극적으로' 그룹 협동 학습' 을 펼쳤고, 교실 수업 조직 형식이 풍부해 교실 수업 분위기가 잘 조성되어 초면효과를 시도했다. 하지만 시간이 지남에 따라 오 선생님은 협동 학습에서 의견 차이가 있을 때 팀원이 당신의 생각을 말하고, 내 견해를 말하고, 필요한 청취, 토론 등 협력 기술이 부족해 실제 효과가 없다는 불만스러운 현상을 발견했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 일부 학생들은 다른 사람에게 의존하거나, 앉아서 그 성과를 즐기거나, 기회를 틈타 게으름을 피우며,' 자유' 를 교실 밖에서 한다. 많은 학생들이 다른 사람에게 동화되기 쉽고, 협력할 때' 인간구름' 등등. 오 선생님은 그룹협력학습이 아직 초보적인 시도운용 단계에 머물러 있다는 본질적인 문제가 있다고 판단했다. 좀 더 세심하고 목표적인 조치를 취하지 않았기 때문에 이미 형식이 흘러나와 실효성이 부족했기 때문이다. 그렇다면 어떻게 지도를 강화하고 저학년 수학팀의 협동 학습의 효과를 높일 수 있을까? 오 선생님 앞에 놓인 개혁 이념을 실천의 깊이로 바꾸는 현실 문제다. 일부 화살을 놓고 연구를 벌이기 위해 오 선생님은 교사와 학생 차원에서 설문조사와 개별 인터뷰를 실시하여 교사가 조별 협동 학습의 분업, 토론, 피드백, 평가 방면에서 효과적인 지도가 부족한 구체적인 문제를 더욱 분명히 하고 연구 사고를 분명히 했다. 이에 따라 오 선생님은 순조롭게 과제를 확정했다.
오춘화 선생님은 이념을 교실로 전환하는 과정의 본질적 문제를 예리하게 파악해 후속 연구를 벌여 보편적인 의미의 과제를 찾아낼 수 있다.
다섯째, "비교 스크리닝" 방법
비교심사' 법은 교사가 병존하는 교육개혁 실천 문제에 대한 비교와 선별을 통해 가장 연구가치가 있는 문제를 발견하는 것을 가리킨다. 운영 경로: 현재 해결해야 할 일부 교육 개혁 실천 문제 → 교과 과정 개혁을 핵심으로 실제 가치를 비교 → 가장 시급하고 전형적이며 영향력 있는 문제 선택 → 선호 문제를 과제 이름으로 전환.
사례 5 과제 그룹 오초화 선생님은' 비교 심사' 방법으로' 초등학교 1 학년 국어 새 교재 수업에서 문해 효율을 높이는 실천 연구' 과제를 확립했다. 오 선생님은 1 학년 국어 새 교재를 가르치는 과정에서 해결해야 할 교실 수업 실천 문제가 많다고 느꼈다. 새 교재에서 병음 교수와 문해 교수가 동시에 진행되기 때문에 병음 교수를 더욱 튼튼하게 할 수 있는 방법에 대해 생각했다. 새로운 교재의 본문이 대부분 짧은 시가인 것을 보고, 그녀는 어떻게 시를 가르쳐야 학생들의 흥미를 충분히 자극할 수 있을지 생각했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들의 앞으로의 작문 능력과 언어 소양의 장기적인 발전을 생각하면서, 그녀도 어떻게 교수법을 개선하고 문장 쓰기 능력을 높여야 할지 고민했다. 대량의 문해, 조기 문해력의 새로운 교과 과정 중점에 비추어 볼 때, 그녀는 또한 학생들의 흥미를 자극하여 문해 효율을 높일 수 있는 방법에 대해서도 생각했다. 이 일련의 문제에 직면하여 오 선생님은 망설이며 결단을 내리지 못했다. 그래서 그녀는 스스로에게 물었다: 지금 가장 시급히 해결해야 할 문제는 무엇인가? 각 수업에서 가장 많이 관련된 문제는 무엇입니까? 비교해 보면, 그녀는 현재로서는 네 번째 문해 효율성 향상에 관한 문제가 가장 현실적이고 가치 있다고 생각한다. 대량의 문해, 조기 문해 는 새로운 교재 의 하나의 교화 하이라이트 이자 일선 교사 의 한 개 교화 난점 으로, 아직 학습 생활 에 적응하지 못한 1 학년 학생 에게 각 수업 은 4 자 에서 10 여 자 로 점차 증가하는 문해 량 은 스트레스 가 적지 않다. 이에 따라 오 선생님은 학생들의 흥미를 불러일으켜 문해 효율을 높이는 연구가 시급하다고 느꼈다. 그녀의 연구 과제는 이렇게 선정되었다.
본 사례에서 오초화 선생님은 교과 개혁의 절실한 체험에 따라 수많은 실천 문제 중에서 가장 현실적인 핵심 문제를 가려 연구 과제를 선호할 수 있다.
여섯째, "고원 돌파구" 법
고원 돌파' 법은 교사가 자신의 교수 장점을 잘 살펴서 교학 현황을 돌파할 수 있는 급소 문제를 발견하는 것을 가리킨다. 운영 경로는 다음과 같습니다. 자신의 가장 뚜렷한 교수 장점을 명확히 하십시오. → 교수 강점의 단점을 살피십시오. → 중요한 문제를 밝히십시오. → 문제를 과제 이름으로 바꾸십시오.
사례 6 과제팀 윤미 선생님은' 고원 돌파' 법으로' 초등학교 저학년 수학 실습 확대 학생 사고 실천 연구' 과제를 확립했다. 윤미 선생님은 줄곧 저학년 수학 교수를 중시해 왔으며, 실습 조작으로 학생들의 흥미를 자극하고, 예년의 교구, 학구를 축적하여 일정한 교학 스타일을 형성하였다. 그녀는 자신의 교수 장점을 잘 알고 있으며, 이때부터 과제를 찾으려고 한다. 그녀는 반성의 눈초리로 이 교수법을 진지하게 검토하기 시작했고, 일부 습관적인 교학 현상에 대해 의문을 제기하기 시작했다. 수업시간에 학생들이 실습을 하면서 생각을 관찰하도록 요구했지만, 많은 학생들이 학구만 조작하지만, 선생님이 제기한 요구를 한쪽으로 내던졌다. 때로는 놀다가 장소와 시간을 잊어버리고, 교학계획을 어지럽히기도 하는데, 그녀는 항상 큰 힘을 들여서야 학생들의 주의력을 다시 교실로 끌어들일 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 윤 선생님은 과거의 실습 교육이 학생들의 학습 흥미를 일방적으로 주목하고, 학생의 사고능력에 대한 장효, 심층 배양을 소홀히 했다는 것을 발견했다. 새로운 교과 과정 이념에 따라 교재의 실습 자원을 어떻게 합리적으로 발굴해 저학년 학생들의 사고능력을 키워야 하는가? 윤 선생님은 교육의 장점에 함축되어 있는 본질적인 문제에 대한 폭로를 통해 연구 과제를 만족스럽게 찾아냈다.
윤미 선생님은 자신의 교수 강점에서 현황이 돌파한 초점 문제를 찾아 선제 문제를 잘 완성할 수 있다.
각 교사의 교실 수업 실천 문제의 복잡성, 독특성, 교사 과제 연구의 주제 선정 방법이 유연하기 때문에, 이 몇 가지 방법들은 실제 운용 과정에서도 많은 변형이 있을 수 있으므로, 교사는 각자의 실천 문제를 창조적으로 활용해야 하며, 자신에게 더 적합한 주제 선정 방법을 더 많이 창조할 수 있어야 한다.