교육 기능의 개념을 제시하고 교육의 사회적 기능에 대해 전문적이고 체계적인 연구를 진행한 최초의 학자는 프랑스의 Durkheim(E.)과 미국의 Parsons(T.)이다. 전자는 사회표준주의의 관점에서 출발하여 교육의 전체 기능은 교육받은 젊은 세대를 사회화하는 것이라고 믿는다. 우선, 교육의 근본적인 기능은 '개인의 자아'를 '사회적 자아'로 변화시키는 것이다. 교육의 기능 개방. 후자는 사회 구조의 기능에 대한 심층적 연구를 통해 일련의 기능적 이론적 분석 틀을 구축하고, 기능의 일반적인 원리를 밝히고, 구체적인 기능적 모델을 만들어 이론적 기초를 제공합니다. 교육 기능 연구를 위해. 제2차 세계대전 이후 교육 기능에 대한 연구가 광범위하게 발전했습니다. ⑴
그러나 교육의 기능에 관한 기존 연구들은 주로 교육의 긍정적인 기능에 초점을 맞춘 반면, 교육의 부정적인 기능에 대한 연구에는 관심을 기울이는 사람이 거의 없었다.
미국 사회학자 머튼(R.K.)은 교육의 부정적 기능에 대한 선구적인 연구를 진행했다. 머튼은 파슨스의 기능 분석 이론에 대한 비판을 바탕으로 처음으로 부정적 기능주의를 제안했습니다. 머튼의 구조기능이론은 인간 사회체계 전체에 기초를 두고 있기 때문에 교육의 부정적 기능을 깊이 있게 탐구하지 않았다.
머튼의 구조기능이론을 이용해 교육의 부정적 기능을 논한 최초의 서양학자는 일본의 시바노 마사야마(Shibano Masayama)일 것이다. 시바노 마사야마(Shibano Masayama)가 당시 발표한 기사 "학교의 부적 기능"은 머튼의 구조 기능 이론을 사용하여 학교의 기능을 논리적으로 구성하고 학교의 교수 기능을 명시적 긍정적 기능, 부정적 기능, 숨겨진 긍정적 기능의 네 가지 범주로 나누었습니다. 기능, 숨겨진 부정적인 기능. 그러나 시바노 마사야마는 교육의 수많은 긍정적(긍정적) 기능이 너무 매력적이어서 그 구조에 부정적 기능을 설정했지만, 시바노 마사야마는 “교육의 명시적인 부정적 기능을 사용하는 것을 꺼린다”고 말했다. (2) 따라서 시바노 마사야마는 교육의 부정적 기능에 대한 종합적인 연구를 수행하지 못했다.
우리나라에서는 교육의 부정적인 기능을 연구해야 한다고 분명히 제안한 사람이 장런지에⑶ 선생이었습니다. 장 선생님 이후 우리나라에서는 교육의 부정적 기능을 연구하는 논문이 몇 편 나왔습니다. 예를 들어 우강닝(吳康寧)씨의 『교육의 부정적 기능에 관한 예비적 고찰』과 『교육의 사회적 기능에 관한 고찰』은 대부분 교육의 부정적 기능을 확장하고 설명하는 데 초점을 맞추고 있다. 교육의 부정적 기능은 정확히 무엇인가? 교육의 부정적 기능의 성격, 분류, 메커니즘과 특징, 교육의 부정적 기능의 발현 등은 만족스러운 답변을 얻지 못했으며 일부 평론가들은 부적절하게 사용되는 것으로 오해하기도 한다. 발생한 부정적 결과는 교육의 부정적인 기능으로 간주됩니다 (4).
교육의 부정적인 기능을 파악하는 것은 교육에 대한 철학적 성찰과 새로운 교육이론적 분석 틀을 구축하는 데 도움이 된다는 점에서, 어떤 교육이 인간의 성장을 촉진할 수 있는지 생각해 보는 데도 도움이 될 수 있다. 사회의 건강한 발전은 실천적인 문제이므로 저자는 교육의 부정적 기능에 대한 이론적 맥락을 정리하기 위해 선행 연구를 바탕으로 교육의 부정적 기능을 다시 논의하고자 한다.
1. 기능의 정의와 머튼의 구조적 기능분석 이론
'기능'의 사전적 의미는 '효용성, 효과'⑸이다. 분명히 이 정의는 기능에 대한 예비적인 이해에만 적합합니다. 이 글에서 사용된 기능의 의미는 시스템과 사물, 환경 간의 관계를 나타내는 범주를 의미합니다. 시스템과 사물의 가능성과 현실에 중점을 둡니다. 환경에 영향을 미칩니다. 간단히 말해서, 기능은 시스템이나 사물이 환경 영향에 반응하는 능력과 행동입니다. 이는 시스템이나 사물과 외부 환경 사이의 물질, 에너지, 정보를 구현합니다. 이러한 기능 정의에서 시스템과 사물이 환경에 미치는 영향은 벡터적이고 다방향이라는 것을 알 수 있습니다. 즉, 모든 함수에는 양의 방향과 음의 방향이 모두 있습니다. 사회 시스템에는 단 하나의 긍정적인 기능도 없고 단 하나의 부정적인 기능도 없습니다.
이러한 기능의 이해에 있어서 교육의 부정적 기능을 논의하기 위한 이 글의 이론적 전제로 미국 사회학자 머튼의 구조적 기능 분석 이론을 소개한다.
머튼(R.K.)은 현대 미국의 유명한 사회학자이다. 그는 전통적인 기능이론에 대한 비판을 바탕으로 획기적인 구조-기능 분석이론을 제안했다.
머튼은 전통적인 기능 이론의 근본적인 오류는 세 가지 기본 가정, 즉 "기능적 사회의 가정"(기능적 사회의 가정)과 "범기능주의의 가정"(가정)에 있다고 믿습니다. 보편적 기능), "필수성 가정". 머튼은 '기능적 통합 설정'은 모든 사회적, 문화적 요소가 사회의 모든 구성원에게 동등한 기능을 수행한다고 가정하며, 범위가 좁고 통합 정도가 높은 원시 부족 사회에만 적합하지만 현대 산업화 사회에는 적합하지 않다고 지적했습니다. "범기능주의 가정"은 모든 사회적, 문화적 요소가 긍정적인 기능을 가지고 있다고 가정하는데, 이는 기존 문화 형식의 비기능적 결과를 무시하기 때문입니다. 반면 "필수성 가정"은 특정 요소의 구현을 가정합니다. 기능이 있어야 한다. 동일한 문화적 요소는 이론적 도출에 완전히 어긋나며, 서로 다른 문화 집단의 실제 결과를 설명하기 어렵다.
전통적인 기능 이론의 세 가지 부적절한 가정에 대한 비판을 바탕으로 머튼은 모든 사회 문화적 요소가 서로 다른 사회 문화적 시스템과 사회 구성원마다 서로 다른 기능을 가질 것이라고 강조했습니다. 머튼은 모든 사회 활동이나 문화 행사가 전체 사회 또는 문화 시스템에 대해 세 가지 기능적 형태를 갖는다고 믿습니다. 즉, 사회 및 문화적 요소는 특정 사회 및 문화 시스템에 비해 긍정적인 기능(기능)을 가질 수 있으며, 부정적인 기능( 기능 장애) 및 비기능(비기능). 긍정적인 기능은 시스템의 순응이나 적응에 기여하는 객관적인 결과이고, 부정적인 기능은 시스템의 순응을 약화시키는 객관적인 결과이며, 비기능은 이 사회 및 문화적 시스템과 아무 관련이 없는 결과입니다. 기존의 사회적, 문화적 요소는 이 문화적 요소의 긍정적인 기능과 부정적인 기능이 상쇄된 순 가치입니다. ⑺
기능의 정의와 머튼의 구조적 기능 이론에 기초하여, 우리는 '시스템' 또는 '문화 활동'으로서의 교육이 사회와 사람을 위해 세 가지 기능, 즉 긍정적 기능, 비기능 및 부정적인 기능. 즉, 교육은 사회와 인간의 발전을 촉진하는 효과가 있고, 교육은 사회와 인간의 발전에 전혀 영향을 미치지 않으며, 교육은 사회와 인간의 발전에 부정적인 영향을 미친다. 이 기사는 교육의 부정적인 기능에 초점을 맞추고 있습니다.
2. 교육의 부정적인 기능의 의미
1. 교육의 부적 기능 개념
머튼의 구조적 기능 이론에 따르면, 우리가 말하는 교육의 부적 기능은 교육 시스템과 문화 활동이 사회와 사람(환경)에 작용하는 방식을 의미합니다. 사람과 사회의 발전을 촉진합니다. 즉 긍정적인 기능을 낳고, 사회와 사람(환경)에 부정적인 영향을 미칩니다. 소위 부정적 효과는 교육이 사회와 사람에게 영향을 미칠 때 주관적인 기대와 일치하지 않고 참가자에게 명확하게 알려지지 않은 결과를 말합니다. 여기서 교육이 사회와 사람(환경)에 미치는 부정적인 영향과 사회와 개인(환경)에 대한 교육의 긍정적인 효과가 동시에 발생하며 동반된다는 점을 지적하는 것이 특히 중요하다. 과거의 역사에서는 교육의 긍정적인 효과가 부정적인 효과보다 더 크고, 주관적으로 우리는 교육의 긍정적인 효과에 더 관심을 두었기 때문에 교육의 부정적인 효과를 무시하고 교육의 부정적인 기능을 우리의 사고에 통합하지 못했습니다. 연구 지평.
2． 교육의 부정적인 기능의 본질
교육의 부정적인 기능의 근본적인 본질은 목적이 없다는 것입니다. 교육은 인간 의식의 활발한 활동이며 모든 교육 실천은 의도적이고 계획적이며 단계적으로 수행됩니다. 사람들이 교육을 이용하는 근본적인 목적은 교육의 긍정적인 기능을 발휘하는 것입니다.
4. 교육의 부정적 기능 분류
중국 학자들은 교육의 부정적 기능을 교육의 내용, 범위, 효과, 시기 등을 기준으로 10개 이상의 범주로 분류하고 있다. ⑽일본학자 시바노 마사야마(Shibano Masayama)는 머튼(Merton)의 기능이론에 기초하여 교육의 부정적 기능을 명시적 부정적 기능과 암묵적 부정적 기능으로 구분하였다. ⑾위의 두 가지 분류는 사람들이 교육의 부정적 기능 발현을 더 잘 이해하는 데 도움이 될 수 있지만, 교육의 부정적 기능 간의 구별을 명확히 하지는 않습니다. 저자는 교육의 부정적 기능 유형을 그 성격에 따라 분류하는 것이 더 적절하다고 본다. 이를 바탕으로 저자는 교육의 부정적 기능을 두 가지로 구분한다.
첫째, 정상적인 부정적 기능, 즉 사람들이 교육을 올바르게 운영할 때 교육 활동 자체가 만들어내는 부정적 기능이다.
둘째, 비정상적 부정적 기능은 교육의 인위적 부정적 기능, 즉 레지오니즘 교육, 파시스트 교육, 특정 종교교육 등 사람들의 주관적 의도에 의해 발생하는 교육의 부정적 기능이다.
여기서, 사람들의 부적절한 교육 이용으로 인한 부정적 결과는 교육 자체의 부정적인 기능이 아니라 교육의 오용이라고 할 수밖에 없다는 점을 지적하는 것이 중요하다.
5. 교육의 부적 기능의 특징
교육의 부적 기능의 성격으로 볼 때 교육의 부적 기능은 적어도 다음 세 가지 특징을 가지고 있음을 알 수 있다.
(1 ) 교육의 부정적 기능 문화의 지울 수 없음은 머튼의 말에 따르면 "사회 전체 또는 특정 그룹에 기능적 결과를 가져오는 기존 문화 형식의 순 균형"입니다.[12] 즉, 모든 문화적 요소 (교육의 결과와 같은)은 긍정적인 기능과 부정적인 기능이 상쇄된 결과입니다. 분명히 Merton의 견해는 부정적인 기능이 제거될 수 없다는 것을 암시합니다.
(2) 교육의 부정적인 기능의 지연; 즉, 정상적인 상황에서는 교육의 부정적인 기능이 교육 결과에 즉각적으로 나타나지 않고, 감지하기 어려운 잠재된 형태로 나타나는 경우가 많습니다.
( 3) 교육의 부정적 기능의 환원 가능성. 이것이 사람들이 교육의 법칙을 계속 탐구하는 이유입니다. 교육을 보다 과학적이고 합리적으로 사용하면 교육의 부정적인 기능을 크게 줄일 수 있습니다.
3. 현실에서의 교육의 부정적 기능 발현
1. 보수적인 문화적 전통을 계승하는 것
교육의 기본 사명은 과거의 지혜를 전수하는 것입니다. 인류 사회 발전의 중요한 요소는 교육을 통해 새로운 세대의 인류가 경험을 받아들일 수 있다는 것입니다. 그리고 선배들의 지혜를 바탕으로 선배들의 경험과 지혜를 배워 더욱 발전시켜 나가겠습니다. 그러나 교육은 인류의 새로운 세대에게 과거의 지혜를 전달하는 동시에 보수적인 문화적 요소를 미래 세대에게 전달하는 일이기도 합니다. 오늘날의 많은 문화적 나쁜 습관은 교육을 통해 전달되는 것이 아니라 신세대 인간에 의해 자연스럽게 형성된다고 누가 말할 수 있습니까?
2. 인간의 과학적 사고방식이 원인이다
과학은 인류사회를 비약적으로 발전시켜 오늘날 우리 삶을 지배하는 주된 힘이 되었다. 현대사회에 다양한 과학이 존재하는 것은 바로 과학의 마력 때문이다. 실증주의와 같은 과학 철학은 과학을 인간 정신의 궁극적인 것으로 간주하려고 노력합니다. 교육은 항상 사람들의 과학적 정신과 과학적 태도를 형성하는 임무를 담당해 왔으며, 그 결과 과학만이 참되고 선하다는 사고 모델이 점차 사람들의 마음 깊은 곳에 자리잡게 되었습니다. 과학이 정말로 인간 지혜의 유일한 표준입니까? 이 질문에 대한 대답이 부정적이지 않다면 적어도 이 표준은 의심스럽습니다. 사실, 세상의 의미에 대한 사람들의 탐구와 삶의 존재론에 대한 경험은 전적으로 과학에 의존할 수 없으며, 삶에 대한 이해와 궁극적인 인간 목표(예: 정의, 공정성 등)의 추구도 달성될 수 없습니다. 과학으로.
3. 자민족 중심주의 강화
지금까지 독립된 민족국가의 교육은 언제나 다음 세대의 민족적 자긍심 형성을 책임져 왔으며, 애국교육은 독립국가의 교육의 기본법칙이 되었습니다.
이러한 교육의 결과로 서구 국가들은 일반적으로 자신들이 기술과 부 때문에 우월하다고 믿고 있는 반면, 비서구 국가들은 오랜 역사와 특별한 지혜를 갖고 있어 자신들이 진정으로 우월한 특정 정치 집단과 부를 갖고 있다고 믿고 있습니다. 독립된 민족국가는 자신들의 문화적 가치와 도덕적 원칙을 고집스럽게 강조합니다. 모든 국가가 교육의 긍정적인 기능을 매우 적절하게 활용하고 있다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 그러나 이러한 교육의 긍정적인 기능이 제대로 작동할 때 교육의 부정적인 기능은 민족중심주의의 경향을 분명히 드러냅니다. 그 결과는 다음과 같습니다. 한편으로는 국민국가를 공고히 하고, 다른 한편으로는 인류 사회를 반대 방향으로 발전시켜 분열과 반계몽주의를 초래합니다.
4. 특정 범위와 지역의 사회 경제적 발전을 방해합니다.
개발도상국은 보편적 교육을 적극적으로 개발하고 있습니다. 그러나 그 결과는 전체 국민의 문화적 질을 향상시키고 경제 발전을 촉진하는 것입니다. 농촌에서 이탈하는 사람들이 많아지고 있다. 지역경제는 더욱 낙후되고 있다. 뿐만 아니라, 개발도상국들도 제한된 재원으로 고등교육 발전에 많은 돈을 투자해 왔고, 이로 인해 매우 이상한 현상이 나타나고 있다. 후진국에서는 인재가 많이 필요한 반면, 교육이 부족하여 교육이 과도하고 막대하게 낭비되고 있으며, 이러한 교육으로 인한 부정적인 영향은 경제 발전을 심각하게 저해합니다.
IV. 몇 가지 깨달음
1 교육의 부정적인 기능에 대한 분석을 통해 교육이 사회 발전과 발전을 촉진하는 데 중요한 역할을 하지만 이를 무시할 수는 없음을 알 수 있습니다. 교육에는 사회 발전과 진보를 방해하는 측면이 있습니다. 교육은 사람들에게 지식과 지혜를 가져다주지만, 또한 사람들의 사고를 어느 정도 제한하기도 합니다(사람을 형성하는 것). 교육은 불평등, 특권 계층 등과 같은 인간 사회의 일부 병폐를 재현합니다.
2 교육의 부정적인 기능에 대한 심층적인 이해를 통해 오랫동안 긍정되어 온 많은 교육적 관점에 대해 성찰할 필요가 있을 것 같습니다. 예를 들어, 우리는 교육이 경제 발전을 촉진할 수 있으므로 교육이 많을수록 더 좋다고 항상 믿어왔습니다. 실제로 과도한 교육은 경제발전에 실패할 뿐만 아니라 막대한 인력낭비를 초래하여 사회경제적 발전을 저해한다.
3 교육 자체의 특성으로서 교육의 부정적 기능은 기초교육이론 연구자들의 관심변수가 되어야 한다. 교육에서 부정적인 기능이 실제로 존재한다는 것은 어떤 교육 연구자도 피할 수 없는 문제입니다. 교육의 기능적 본질을 올바르게 파악하기 전에 교육의 부정적인 기능을 정확하게 이해해야 하며, 교육의 기능적 본질을 올바르게 파악한 후에야 교육에 대한 더 깊은 이해를 가질 수 있습니다. 지난 수년간 우리가 교육 이론과 실천에서 저지른 많은 실수는 교육의 부정적인 기능에 대한 막연한 이해와 관련이 있다고 말할 수밖에 없습니다.
4 교육의 부정적인 기능을 어떻게 제한할 것인지는 여전히 수수께끼이고 관심을 끄는 문제입니다.
참고:
⑴⑵ 우캉닝． 교육의 사회적 기능에 관한 다양한 이론을 검토합니다. 중국 중부사범대학교 저널(철학편), 1996(3): 77-78
⑶ Zhang Renjie. 교육과 사회 변화의 관계 이론에 의문을 제기합니다. 화동사범대학교 저널. 교육과학판(상하이), 1992(3)
⑷⑽Hao Wenwu. 교육의 부정적인 기능에 대한 분석. 교육이론과 실제, 1996(4)
⑸⑼Cihai. 상하이 사전 출판사, 1978: 508, 1250
⑹Lei Mingqiang. 교육의 기능과 가치, 효능에 대한 분석. 장시성 교육 연구, 1996(3)
⑺Ji Qirui 작성. 현대 사회학의 구조적 기능주의에 관한 엄선된 자료입니다. Taiwan Juliu Book Company, 1984: 17-51
⑻⑿⑺ 위와 동일: 21, 47
⑾Wu Kangning. 교육의 부정적인 기능에 대해 간략하게 논의합니다. 교육 연구, 1992(6)
개발도상국 교육의 부정적 기능에 관하여
저자: Yi Yan 주제 카테고리 번호: G1/교육 문서 번호 1-642
원본 출처: Jiangxi Education and Research
원판 출판지명 Nanchang
원판 발행 번호 200007
원판 페이지 번호 8~11
p>분류번호 G1
분류명 교육
사본번호 200010
제목: 개발도상국 교육의 부정적 기능에 대하여
저자 Yi Yan
저자 소개 저자 단위: 취푸 사범대학교 교육과학대학
텍스트
교육에서 부정적인 기능의 문제 최근 몇 년 동안 이론계에서 점점 더 많은 관심을 받고 있지만, 개발도상국 교육의 부정적인 기능에 대한 연구는 거의 없습니다. 선진국에 비해 개발도상국에서는 교육의 부정적 기능이 더욱 두드러진다. 교육과 사회 변화 사이의 긴밀한 관계, 그리고 개발도상국의 사회적 진보와 인간 발전 추구의 긴급성은 이러한 국가들이 교육의 부정적인 기능을 피하기 위해 "지속적인 발전"을 시급히 필요로 하는 것을 어렵게 만듭니다. 그러므로 개발도상국 교육의 부정적 기능에 대한 심층적인 연구는 의심할 바 없이 중요한 이론적 가치와 실천적 의의를 갖는다.
1. 교육의 부정적인 기능은 무엇입니까?
교육의 부정적인 기능은 무엇입니까? 구조 기능주의 학파의 대표자 중 한 명인 머튼(Merton)은 소위 부정적인 기능이 "시스템을 약화시키는 적응 또는 적응"을 의미한다고 믿습니다. (참고: Robert King Merton 저작, He Fanxing et al. 번역: " 이론사회학에 관하여" 138페이지, 화하출판사, 1990년판). 이로부터 음함수(negative function)의 개념이 공식적으로 등장했다. 이후 일본의 교육사회학자 시바노 마사야마(Masayama Shibano)는 머튼(Merton)이 제안한 긍정-부정 기능과 명시적-암시적 기능을 바탕으로 학교 교육 기능에 대한 이론적 분석 틀을 제안했다. (참고: Jiang Kai: "교육의 부정적 기능에 관하여", "Jiangxi Educational Research", 1994년 1호에서 인용.) 이 분석 틀에서 시바노 마사야마가 언급한 "부정적 기능"은 다음을 의미합니다. 사람들의 주관적인 소망을 실현하는 이상적인 기능. 우리나라에서는 교육의 부정적 기능에 대한 본격적인 연구가 1990년대 초반부터 시작되었다. (참고: Zhang Renjie: "교육과 사회 변화의 관계 이론에 관한 질문 - 교육의 부정적 기능에 대해서도", "화동 사범 대학 저널"(교육 과학 판), 1992년 3호.) ( 참고: Wu Kang Ning: "교육의 부정적 기능에 대한 사전 논의", "교육 연구", 1992년 제6호.) 1992년 Zhang Renjie 교수는 다음과 같이 지적했습니다. 교육과 사회 변화의 관계에 대한 부정적인 기능에 대한 논의는 드물다." (참고: Zhang Renjie: "교육과 사회 변화의 관계 이론에 대한 질문 - 교육의 부정적 기능에 대해서도", "Journal of Education" 화동사범대학'(교육과학편), 1992, 3호.). 이는 교육의 부정적인 기능에 대한 연구에 사람들이 관심을 기울일 것을 촉구합니다. 이후 교육의 부정적 기능은 '부정적 기능'으로 일컬어졌다.
: "교육의 긍정 기능과 부정 기능의 모순", "교육 이론과 실천", 1호, 1996) 등의 형태가 연구자들의 시야에 들어오기 시작했다. 중국 학자들은 교육의 부정적 기능에 대해 서로 다른 이름을 가지고 있지만 교육의 부정적 기능의 의미에 대한 이해는 기본적으로 동일합니다. 소위 교육의 부정적 기능은 특정 사회를 구성하는 요소로 인해 발생하는 "손해"입니다. 시스템의 유지와 발전에 관한 것입니다. "성(性)의 역할과 영향"(참고: Wu Kangning: "교육의 부정적인 기능에 대한 간략한 논의", "교육 연구", 1992년 6호); "사회와 인간의 발전에 대한 부정적인 영향"(참고: Li Jun: "교육의 부정적인 기능과 새로운 교육 이론 분석 틀의 구축", "Education Review", 1호, 1998)은 "바람직하지 않은 기능"입니다. 교육 실시에 따른 기대 효과 외에는'(주) : 장개(江開): 『교육의 부정적 기능에 대하여』, 『장시교육연구』, 제1호, 1994) 등
위의 이해를 바탕으로 현재의 교육 발전 상황에 대한 고찰과 결합하여 우리는 교육의 부정적 기능이란 교육이 개인, 사회 및 교육 자체의 발전에 부정적인 부정적인 영향을 미치는 것을 의미한다고 믿습니다. 교육이 개인과 사회, 교육 자체의 발전에 미치는 이러한 부정적 부정적 영향은 다양한 국가의 교육 운영에 보편적이고 객관적으로 존재하며, 개발도상국에서는 이러한 교육의 부정적 부정적 영향이 특히 뚜렷하게 나타납니다.
2. 개발도상국에서 교육의 부정적 기능이 뚜렷하게 나타남
오늘날의 사회는 인간의 생산 방식과 생활 방식에서 많은 근본적인 발전이 이루어졌습니다. 세계 각국은 산업사회에서 후기산업사회로 이동하고 있다. 이러한 배경에서 새로운 시대의 인간과 사회 발전에 대한 객관적인 요구에 직면하여 대부분의 개발 도상국은 일반적으로 교육에 높은 기대를 갖고 있으며 교육 발전을 통해 인간과 사회의 발전을 촉진하기를 희망합니다. 그러나 개발도상국의 외부 환경에 대한 다양한 불리한 요인들의 뿌리 깊은 영향력과 당분간 해소가 어려운 교육제도 자체로 인해 “교육제도는 장애의 요인이 아니라 장애를 만드는 요인이 되어버렸다. 학교의 기여는 어린이 복지에 긍정적인 영향을 미치고 국가 발전에는 부정적인 역할을 하는 것으로 보입니다." (참고: S. B. Ekanayake: "농촌 교육: 농촌 발전을 위한 기본 경로", "교육 전망" 중국어판 1990년 25호. 2018년 11월, 사회 발전의 모든 측면에서 개발도상국의 '저개발' 특성으로 인해 교육 역시 개인과 사회 발전을 촉진하는 데 명백히 부정적인 부정적 효과를 나타냈습니다. 교육 자체의 발전 다음 측면은 개발도상국에서 교육의 중요한 부정적 기능을 보여줍니다.
(1) 개인 개발에 대한 교육의 부정적인 부정적 영향
개발도상국의 교육 과정은 여러 측면에서 상당한 진전이 이루어졌지만, 수많은 병리적 현상도 나타나고 있으며, 이러한 병리적 현상의 출현과 존재는 개인의 미래 생존과 발달 공간을 크게 제한하고 있다. 예를 들어 우리나라는 1960년대부터 오랫동안 일방적인 입시추구에 시달려왔다. 대학입시는 교육의 지휘봉이 됐다. "는 한때 극복할 수 없는 교육 문제가 되었습니다. 브라질의 경우 초등학교 유급 현상이 라틴 아메리카와 카리브해 지역에서 가장 두드러져 전국 유급률이 20%를 넘어 수리남에 이어 두 번째로 높은 국가 중 하나입니다. 이 놀라운 비율은 40년 이상 지속되었습니다. (참고: Maria Isabel Davico: "학년 반복 및 중퇴 문제: 브라질 교사의 역할에 관한 연구 보고서", "Education Perspectives" 중국어판 No. 25, 1990년 11월.) 인도에서는 학생 감소 문제 심각한. 이러한 병리학적 현상의 출현은 하룻밤 사이에 일어난 것이 아니며, 이들이 이들 국가의 사람들의 발전에 초래한 피해는 사소하지 않다고 말해야 합니다.
(2) 사회 발전에 대한 교육의 부정적인 부정적 영향
개발도상국에서는 일반 중등교육과 고등교육을 받는 학생의 수가 급속히 증가하고 있습니다(특히 비기술 분야에서). 중등 직업 및 기술 교육을 받는 학생 수는 개발도상국에서 10.2%에 불과해 선진국의 절반에도 못 미치며(1981년 유네스코 통계), 첨단기술 인력 양성도 턱없이 부족하다. 두 번째 경제 부문의 수요 증가. (참고: Lasek과 G. Vidinu가 작성하고 Ma Shengli 등이 번역함: "지금부터 2000년까지 교육 콘텐츠 개발에 대한 글로벌 전망", 46페이지, Education Science Press, 1996년 판.) 불합리한 전문 구조 설정으로 인해 이들 국가는 완전하고 효과적인 발전 추진력을 얻을 수 없습니다. 우리는 이에 따라 일부 사회가 "제도화된 교육의 결과를 거부"하기 시작했음을 확인했습니다. 오늘날의 교육 세계와 내일'(Education Science Press, 1996년판 37페이지), 학교 졸업생의 사용을 거부합니다. “많은 라틴 아메리카 국가에서 많은 학교 졸업생들이 일자리를 찾는 데 어려움을 겪고 있으며 실업, 두뇌 유출, 불완전 고용, 전공에 적합한 일자리 부족 등의 곤경에 처해 있습니다.”(참고: Huang Zhicheng: "라틴 아메리카 국가 개발 중) " "문제와 경험 및 교훈", "외국 교육 자료", 1995년 5호.) 아프리카 국가에서는 일반적으로 교육받은 실업자가 점점 더 많아지고 있습니다. 동시에 심각한 두뇌 유출과 과학 및 교육 자료의 공급이 이루어지고 있습니다. 기술 인재가 수요를 초과합니다. (참고: Wang Ling: "아프리카 고등교육 발전의 특성, 문제 및 경험"(제2부), "외국 교육 자료", 1995년 1호.) 아시아 개발도상국에서는 실업, 불완전 고용, 두뇌 유출, 모든 수준과 유형의 기술 인력 부족 및 기타 사회 문제도 매우 일반적입니다. 대부분의 개발도상국에서는 비합리적인 내부 교육구조로 인해 인재의 과잉과 부족이라는 모순된 상황이 초래되고 있으며, 이로 인해 교육이 사회의 경제적, 정치적, 문화적, 기타 측면에서 역할을 한다는 견해는 설득력을 상실하고 있다. . 왜냐하면 사회는 기대되는 발전자원을 교육으로부터 얻지 못하여 발전잠재력이 부족하고 발전속도가 상당히 느린 것이 사실이기 때문이다.
(3) 자신의 발전에 대한 교육의 부정적 부정적 영향
개발도상국에서는 교육 시스템의 부실한 운영으로 인해 발생하는 자체 발전에 대한 피해가 일반적으로 다음 사항에 반영됩니다. : 교육 개인적, 사회적 발전의 요구와 이탈하여 지속가능하고 효과적인 발전을 이루지 못하여 교육의 질이 낮고, 효율성이 높지 않으며, 교육자금이 부족하고, 교수팀도 부족함 불안정하다. 아시아의 광대한 개발도상국에서는 필요한 재정 자원 부족, 지역 사회 개발을 위한 자격을 갖춘 인재 부족, 적절한 감독 및 관리 부족, 필요한 개인 안전 보장 부족, 최소 인프라 부족 등이 농촌 교육의 주요 문제가 되었습니다. 이러한 국가에서는 문제와 장애물이 있습니다. (참고: Shi Weiping 및 Gao Yunyan: "아시아 농촌 교육의 긴급 요구 및 대책", "외국 교육 자료", 1995년 1호.) 라틴 아메리카 개발도상국에서는 "지금까지 라틴 아메리카의 교육 시스템은 국가들은 교사 훈련, 감독, 기술 지원, 수업 적응 등과 관련된 가장 기본적인 어려움을 극복할 수 있는 방법이 없습니다." (참고: Huang Zhicheng: "라틴 아메리카 국가 발전의 문제와 경험 및 교훈", "외국 교육" Materials", Issue 5, 1995.) . 아프리카 국가에서는 고등교육의 맹목적인 확대와 기초교육의 미흡한 발전으로 인해 이들 국가의 교육 시스템의 불완전성과 교육 구조의 불균형도 드러났습니다. 개발도상국의 열악한 교육 운영 여건으로 인해 개발도상국 자체가 교육 발전에 많은 어려움을 겪고 있음을 여러 가지 상황에서 알 수 있습니다.
개발도상국이 일반적으로 교육 개혁에 대한 강한 인식을 보이는 것은 바로 개인적, 사회적, 교육적 발전의 어려움을 빨리 없애기 위해서입니다. 변화와 혁신의 정신은 모든 교육 유형에 스며들어 있습니다. 이들 국가에서는 모든 계층에서 강력한 교육 개혁 경향이 형성되었으며, 이러한 교육 개혁은 주로 개발도상국의 부정적인 교육 기능에 대한 우려와 고려에서 비롯된 것이라고 할 수 있습니다.
1985년에 우리나라는 《중공중앙교육제도개혁에 관한 결정》을 통과시켰으며 이 강령문의 지도하에 우리나라의 교육개혁은 일련의 성과를 거두었다. 1986년 인도 정부는 "교육은 현재와 미래의 훌륭한 투자입니다. 이 기본 원칙은 국가 교육 정책의 기초입니다."라고 명시한 "국가 교육 정책"을 발표했습니다.