키워드: 사례 교육; 교육 효과 기술을 응용하다
중국 도서관 분류 번호: G642 문헌 식별 번호: A 문자:1673-291X (2011))
대외 무역 관련 지식에 정통하고, 사회적 요구를 충족시키는 자질, 자질이 높은 인재를 어떻게 양성할 것인가는 이미 고교 앞에 놓인 중요한 과제가 되었다. 사례 교수법은 학생들의 적극성과 주동성을 동원하고, 학생들의 창의적 사고를 자극하고, 학생들의 문제 분석 및 문제 해결 능력을 향상시키는 데 있어 비교할 수 없는 장점을 가지고 있으며, 고교의 중시, 탐구, 응용을 점점 더 받고 있다.
첫째, 사례 교수법 (case method of instruction) 의 정의
사례 교수법은 1920 년대에 시작되어 HF 가 제창했다. 당시, 이것은 매우 독특한 사례 교수법이었다. 이러한 사례는 모두 기업 관리의 실제 상황이나 사건에서 나온 것이다. 이렇게 하면 학생들을 키우고 발전시켜 교실 토론에 적극적으로 참여하는 데 도움이 된다. 시행 후 꽤 효과가 있다. 1980 년대까지만 해도 이런 사례 교수법은 교사 훈련에 중시되었다. 특히 1986 팀이 제시한 보고서에서 사례 교수법이 교사 교육 과정의 가치를 특별히 추천한 것은 매우 효과적인 교육 모델이라고 생각한다. 하지만 1990 년대 이후에야 국내 교육계가 사례 교수법을 탐구하기 시작했다.
둘째, 사례 교수법의 기본 링크
사례 교수법에는 고정 된 모델이 없지만 어떤 패턴이든 다음과 같은 몇 가지 기본 구현 링크와 분리 할 수 없습니다. 이러한 부분을 효과적으로 시행해야만 전체 사례 교육의 성공을 보장할 수 있다.
1. 교육 전 사례 준비. 사례 교수법은 사례를 중심으로 전개되며, 선택한 사례의 품질에 따라 교실 수업의 효율성이 결정됩니다. 수업 전에 교사는 교육 목표에 따라 관련 자료를 수집하고 정리해 사례를 준비해야 한다. 유형의 다양성을 고려하여 시나리오는 안내 사례, 실무 사례, 역할 놀이 사례 및 변론적 사례로 나눌 수 있습니다. 교육은 필요에 따라 적절한 사례를 작성해야 한다. 안내 사례는 교육에서 주제를 안내하는 데 적합합니다. 예를 들어,' 외환덤핑' 에 대한 설명에서 현재 핫한 주제인 달러 평가절하, 위안화 평가절상 사례가 도입되어 이론지식체계를 순조롭게 도입하고 학생들의 사고를 계발하는 데 도움을 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 외환덤핑, 외환덤핑, 외환덤핑, 외환덤핑, 외환덤핑) 롤 플레잉 사례, 학생들은 필요에 따라 역할을 수행하고, 실제 활동 과정을 시뮬레이션하며, 이론적 개념에 대한 이해를 깊게하고, 역할 감각의 경험을 얻습니다. 예를 들어, 학생들은 두 중미 회사의 영업 대표로서 가격 협상을 진행하여 달러 가치 하락의 경우 미국 회사가 이전보다 더 많은 이윤을 얻을 수 있는 정도에 대해 논의합니다. 변론형 사례는 학생들이 문제와 자료에 따라 찬반 양론으로 나누어 대립적인 논점과 논거를 제기하는 것을 말한다. 변론을 통해 그들은 관련 지식을 넓히고 종합적인 자질을 향상시켰다. 예를 들어, 학생들이 위안화 절상이 중국 경제에 미치는 장단점에 대해 토론하도록 조직한다.
2. 학생의 준비. 사례 유형에 따라 수업 전 또는 수업 중 학생들의 수업 준비 요구 사항이 다릅니다. 예를 들어, 안내식 사례는 학생들에게 수업 전에 주제에 따라 정보를 찾고 분석하도록 요구한다. 역할 놀이의 경우, 수업 전에 역할 놀이에 관한 자료를 연기할 학생들에게 나누어 주고, 학생들이 역할에 익숙해지도록 하고, 필요한 경우 리허설을 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 역할, 역할, 역할, 역할, 역할, 역할) 토론과 실제 사례는 그룹으로 나눌 수 있다. 그룹화 시 자발적 조합을 실시할 수 있다. 사례별로 각 팀은 같은 질문에 답하기 위해 경기할 수도 있고, 여러 팀이 사례를 분석하고 다른 팀이 논평하도록 하는 등 각 팀에 서로 다른 임무를 할당할 수도 있다.
3. 사례 연구. 사건 유형에 따라 분석의 요구와 형식도 다르다. 변론의 경우, 찬반 양측의 변론은 분석과 토론의 과정이다. 토론이 끝나면 학생을 조직하여 보충할 수 있다. 롤 플레잉 사례에서 학생들은 롤 플레잉에서 경험을 얻을 수 있으며 롤 플레잉 후 그룹 토론을 구성 할 수 있습니다. 일반적으로 실제 사례는 먼저 학생이 분석한 다음 그룹으로 토론하고 마지막으로 반 전체가 교류할 수 있다. 잘 표현된 그룹은 격려나 한 학생이 강의를 하고 다른 학생들의 질문을 받을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
4. 사례 요약. 이 단계는 학생 토론을 기초로 진행되며 교사가 실시한다. 학생 지식의 제한으로 분석이 제대로 되지 않을 수 있으므로 선생님의 보충과 총결산이 필요하다. 교사는 사례 토론 아이디어가 정확한지, 학생 분석에 대한 평가, 성공 장소 및 개선이 필요한 부분을 지적하고, 필요한 경우 학생들과 토론하여 학생들이 교실 내용을 실제로 파악할 수 있도록 해야 하며, 학생들을 어느 정도 격려해야 합니다.
셋째, 사례 교수법의 문제점
1. 사례 교육의 역할. 사례 교육은 휴리스틱 교육입니다. 전통적인 교수법에 비해 사례 교육은 더 이상 단방향 교류 과정이 아니라 학생과 교사, 학생, 학생 간의 다방향 교류 과정이다. 분명히, 사례 교육 과정에서 학생은 참가자로서 주된 역할을 하고, 교사는 멘토로서 부차적인 역할을 하며, 각자의 역할을 수행하며, 그 역할은 대체될 수 없다. 그러나 전통적인 교수법으로 인해 국제무역 사례 교실에서 교사의 목적은 사례 교수법을 이용하여 학생들이 가르치는 시스템 지식을 습득하도록 유도하는 것이다. 학생들의 주관성을 피하기 위해 교사는 자신도 모르게 사례 교육 과정을 통제하고 학습 과정 전반에 걸쳐 주도적인 위치에 있다. 더욱이, 학생들은 교실에서 교사가 전수한 전문지식과 경험을 수동적으로 받아들이는 것에 익숙해져 사례 교육 교실에서 학생들의 주동성에 영향을 미칠 수 있습니다. 더욱이, 학생들은 자신의 견해와 경험이 교사나 팀원들에게 의심을 받을까 봐 두려워하며, 때로는 자신의 단편적인 지식이 사례 토론에서 그다지 중요한 역할을 하지 않는다고 생각하여 토론에 참여하기를 꺼린다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
사례 교육의 사례 선택 문제. 교실에서 사례 교수법을 성공적으로 활용하기 위해서는 수업 전에 적절한 사례를 선택하는 것이 가장 중요한 조건이다. 사건의 적합성 여부가 교육 효과에 직접적인 영향을 미치기 때문이다. 현재 우리 교육에 사용되는 사례는 대부분 도서 시장에서 판매되는' 사례 편집' 등의 책에서 나온 것이다. 이러한 사례는 주로 두 가지 측면에서 비롯된다. 하나는 성형된 사례로, 대부분 국내 유명 기업의 발전 성패에서 추출한 것이다. 이러한 사례들은 종종 복잡하고, 목표성, 전형적, 실용성, 시효성이 결여되어 있다. 지식의 부족으로 인해 학생들은 손을 댈 수 없고 참여에 대한 흥미를 잃는다. 사례 교육은 원하는 효과를 얻기가 어렵다. 둘째, 뉴스 보도와 신문 평론을 각색한 사례들이 있다. 이 사례들의 내용은 비교적 새롭고, 학생들은 사실에 근거하여 개편한 사례에 대해 강한 흥미를 가지고 있다. 그러나 시스템 처리 부족으로 인해 사례 내용이 불완전하고 특정 깊이에 도달하기가 어려워 교육 요구 사항을 충족시키지 못했습니다.
사례 교육 조직. 국제무역사건은 왕왕 광범위하고 범위가 넓어서 사건 논의 과정을 통제하기 어렵다. 흔히 볼 수 있는 경우는 통찰력이 없는 일반적인 이야기나 이론적 주제에서 벗어나지 않는 목적 없는 토론이다. 선생님이든, 개별 학생이 너무 많이 이야기하든, 토론의 내용은 무미건조하고, 대부분의 학생들은 방관자 역할을 하며, 토론에 적극적으로 참여하지 않고, 자리를 넘긴다. 어떤 선생님들은 맹목적으로 사례를 분석하고, 맹목적으로 자신의 생각과 생각을 전부 털어놓는다. 교사는 사례 토론의 전 과정을 통제하지 못하고, 토론 과정의 리듬이 혼란스럽고, 교육 시간 분배가 비과학적이다. 게다가, 확실히 상당수의 학생들이 사례 교육에 적응하지 못하는 문제가 있다. 학생들은 줄곧 전통적인 교사 중심 교수 모델에 처해 있다가 갑자기 학생 중심의 사례 교육을 전개하였다. 학생들은 심리적인 준비도 부족하고 필요한 지식 기술도 부족하고, 심지어 막막하고, 심지어 어찌할 바를 모른다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이때, 만약 교사가 잘 조직하고 지도할 수 없다면, 학생들은 반드시 강한 저촉감을 일으켜 교육의 실패를 초래할 것이다.
넷째, 사례 교수법의 적용에 관한 몇 가지 제안
1. 교사는 가능한 한 적절한 사례를 선택해야 한다. 교사가 통속적이고 재미있는 사례로 학생들의 주의를 끌 수 있다면 사례 학습과 토론에 대한 관심을 불러일으키기 쉽다. 그래서 이 사건은 최근 사건으로 학생들의 인정이 높아 공부하기 쉬워야 한다.
학생이 이해하고 분석하다. 사례를 선택할 때 성공 사례와 실패 사례가 모두 있어야 한다. 그래야 다른 각도에서 그들을 더 잘 이끌어낼 수 있다. 사례 토론의 과학적이고 합리적인 구현. 사례 토론 과정은 적절하게 통제해야 한다. 교사는 이 과정에서 다음과 같은 점을 주의해야 한다: 첫째, 합리적으로 시간을 분배한다. 교육 과정에서 사례 설명, 토론, 평론을 합리적으로 분배하는 시간을 주의해라. 두 번째는 첫 번째 사례 토론 대변인을 선택하는 것이다. 첫 번째 화자의 상태와 관점은 뒤의 화자에게 큰 영향을 미친다. 셋째, 좋은 토론 환경과 분위기를 적극적으로 조성하고 유지해야 한다. 교사는 전체 사례 토론 과정을 잘 이끌어야 하며, 처음부터 끝까지 자신의 의견을 발표하고, 학생들의 발언 논의 적극성을 동원하지 말아야 한다. 학생 간의 논쟁에 절대 개입하지 마라. 넷째, 경청을 잘해야 하고, 학생들의 관점을 쉽게 부정하지 말고, 정확하고 독창적인 관점을 충분히 확인해야 한다. 다섯째, 교실 규율 관리에 중점을 둡니다. 가르치는 과정에서, 만약 학생이 관점이 다르기 때문에 격렬한 논쟁을 벌여, 교육의 순조로운 진행에 심각한 영향을 미친다면, 교사도 적절하게 관리해야 한다. 여섯째, 교사의 총결산 발언과 평론을 잘하다. 선생님에게 진정한 시련은 마지막 사례 복습이다. 선생님은 해설하는 기교가 있어야 사례 해설을 깊이 있게 할 수 있다.
교사는 교육 무대에서 그들의 역할을 바꿔야 한다. 교사는 교실 대변인에서 사례 토론의 주최자로 전환하고, 학생들의 학습 열정을 자극하고, 학생들의 적극성과 참여성을 동원하며, 교실 분위기를 활발하게 하고, 교사의 토론, 토론 및 문제 해결에서의 교육 역할 전환을 실현해야 한다. 교실에서 교사는 강사가 아닌 지지자로서 토론을 유도하고, 학생들이 자유롭게 자신의 관점을 발표할 수 있도록 하여, 학생 학습 방식의 전환을 촉진하고, 수동적에서 주동으로, 수용에서 사고까지 지식의 융합을 촉진해야 한다.
교사의 실용적인 교수 능력을 향상시킵니다. 교사의 사례 교육의 능력과 수준은 사례 교육의 효과와 질을 직접적으로 결정한다. 현재 상황에 비추어 교사들에게 필요한 실천 훈련을 실시하고, 교사의 전문 기술을 향상시키고, 교사의 지식 구조를 업데이트하고, 교사의 사례 교육 수준과 능력을 향상시킬 필요가 있다. "이중사형" 교사의 자질 수준 건설을 강화하고, 교사가 캠퍼스에서 기업까지 단련하도록 독려하고, 감성적 인식을 강화하고, 실천능력을 강화하고, 마케팅 직원의 자질과 기능 요구 사항을 파악하고, 사례 교육 수준을 높여 교육 교육 개혁이 교사에게 제기한 새로운 요구 사항에 적응하도록 독려한다.
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[천허 편집]