둘째, 정보 수집 및 처리: 안전 법률 지식, 공장 안전 생산 관리 제도, 각 직종 운영 절차의 학습, 공장 관리자, 스승의 소개 관련 안전 지식을 배우고 이해함으로써 관련 규정을 자각적으로 준수하고 운영 절차를 엄격히 집행한다.
셋째, 직업의식: 안전의식을 강화하고 자신의 직책을 확고히 세우다.
학생들이 "생각하는 법을 배우고, 의심하는 것을 배우라" 는 의문을 제기하도록 유도하는 방법. " 의혹이 있으면 생각하고, 사고하면 수확이 있다. 교실 수업에서 교사는 학생들이 적극적으로 질문하도록 격려해야 한다. 이름에서 알 수 있듯이, 조회는 질문을 하는 것이니, 다른 사람에게 대답하도록 요청하는 것이다. 아이의 천성은 호기심이라 질문을 많이 한다. 교사는 적극적으로 지도하고, 가능한 자율 학습의 공간과 분위기를 만들어 독서에서 잘 생각하고, 문제를 제기하고, 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. "문제는 창조의 근원이고, 의심은 창조의 어머니이다." 질문은 학생들의 사고를 여는 황금 열쇠로, 아이가 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우고, 스스로 읽는 법을 배우는 데 중요한 역할을 한다. 소반화된 반은 아이의 개성적 사고와 개성의 선전을 제창한다. 학생들이 교실에서 문제를 제기하고, 문제를 해결하고, 의견을 발표하도록 독려하고, 학생들의 창의적 사고를 개척하고 발전시킬 수 있으며, 그들이 감히 생각하고, 감히 말하고, 질문하고, 변론할 수 있는 혁신 정신을 키우고, 지식의 기억에 도움이 되며, 교실 수업의 효율을 크게 높일 수 있다. 어떻게 학생들의 사고를 활성화하고, 영감을 주고, 독립적으로 읽고, 질문하는 법을 배울 수 있을까요? 나는 다음과 같은 방면에서 시도해 볼 수 있다고 생각한다: 첫째, 민주평등, 나는 감히 물어본다. 교실 수업에서 교사는 의식적이고 체계적으로 학생들에게 더 많은 질문 기회를 제공하고, 학생의 주체적 지위를 충분히 존중하고, 학생들이 감히 자신의 관점을 발표하도록 독려하고, 모르면 물어보고, 읽으면서 문제를 찾고, 사고와 질문을 하는 습관을 길러야 한다. 교실에서 교사는 모든 학생을 평등하게 대하고, 친절한 미소로 모든 문제를 맞이하고, 민주주의, 평등, 느슨한 교실 질문 분위기를 조성하고, 질문을 학생이 공부할 때 내재적인 수요가 되도록 노력해야 한다. 둘째, 가르침에는 규칙이 있습니다. 나는 의심 할 것입니다. 초등학생들은 수업시간에 생각하고, 감히 질문을 하지만, 어떤 학생들은 자질이 높지 않아 아이디어를 말할 수 없다. 여기에 의심할 만한 문제가 하나 있다. 어디서부터 시작하세요? 어떻게 의심합니까? 교사는 학생들에게 여러 가지 효과적인 질문 방법을 가르쳐야 하며, 학생들이 학습 과정에서 가치 있는 어려운 문제를 제기하는 법을 배울 수 있도록 해야 한다. 가르칠 때, 학생들이 어떤 문제를 탐구하거나, 다른 관점을 제시하거나, 심지어 다른 학생이나 교사가 잠시 생각지도 못한 문제를 제기하도록 격려해야 한다. 이것은 질문하는 법을 배우는 열쇠입니다. 때때로 학생들의 질문 범위는 매우 넓어서 "많고 잡다한 것 같다" 고 한다. 이때 교사는 학생들을 조직하여 어떤 문제가 좋은지, 어떤 것이 중요하지 않은지, 어떤 것이 교재의 내용과 중점이 아닌지, 학생들을' 많고 잡다한' 에서' 적고 정밀한' 으로 점차 전환하도록 유도해야 한다. 제대로 인도하기만 하면 학생들은 물건을 찾아 차츰 질문하는 법을 배울 수 있다. 학생들이 제목에서 질문하도록 유도할 수 있고, 개념 내포와 외연 발굴에서 질문하고, 교재의 중점과 어려운 질문에서, 모순에서 질문하거나, 다른 각도에서 질문하도록 유도할 수 있다. 셋째, 서향 교실, 모두들 토론한다. 수업시간에 반 학생이 많기 때문에 나는 스터디 그룹으로 나누어 학생들에게 서로 질문을 하게 했다. 단체활동에서 남의 발언을 열심히 듣고, 들으면서 생각하고, 자신의 의견을 발표하고, 용감하게 자신을 표현하고, 우호적인 협력을 한다. 모든 학생은 작은 선생님이 되어 서로 시험하고, 학생들이 조를 나누어 서로의 의혹을 토론하고, 합작하여 해결하고, 학습, 사고, 질문, 깨달음의 결합을 촉진하게 한다. 이렇게 하면 학생들은 흥미가 있고, 또한 그들이 질문을 잘하고, 서로 깨우치고, 의견을 보충하도록 격려한다. 아이들이 의혹 속에서 책을 맛보게 하면 교실에서 머리를 쓰고 적극적으로 생각하는 활발한 분위기를 연출할 수 있다.
수학 수업은 어떻게 학생들에게 수학 교육에 대해 이야기하도록 지도합니까? 사람들은 학생들이 얼마나 많은 지식을 배웠는지, 학업 성적이 어떠한지 관심을 가지고 있다. 수학 학습 활동에서의 학생들의 감정, 가치, 지위는 무자비하게 무시되었다. 학생들은 수학 학습의 괴로움과 심오함을 경험했지만, 아이들이 즐거운 수학 학습 생활을 즐기는지, 수학 학습을 하나의 즐거움, 일종의 즐거움, 수학의 선경에 대한 탐구와 갈망으로 여길지 생각해 본 적이 없다. 수학은 우리 아이의 어린 시절에 무엇을 남겼습니까? 학생들에게 금 한 무더기를 줄까, 아니면 그들에게 금손가락을 줄까? 사람을 물고기로 할 것인가, 아니면 사람을 고기로 할 것인가? 우리는 진심으로 새로운 생각을 받아들였습니까? 새로운 교과 과정 표준의 새로운 개념은 지식을 얻는 것보다 탐구식 학습 방법을 세우는 것이 더 중요하다는 것이다. 탐구성 학습 활동에서만 아이들은 수학의 선경의 즐거움을 체험하고' 혁신의식과 실천능력' 을 지닌 탐험가와 개척자가 될 수 있다. 초등학교 수학 교육에서 어떻게 교재를 유연하게 활용해 탐구성 학습 방법을 만들 수 있을까? 먼저 탐구 장면을 만들어 탐구의 흥미를 불러일으킨다. 소련 심리학자 Oganesian 은 "수학 교육의 성과는 수학에 대한 학생들의 관심이 유지되고 발전하느냐에 크게 달려 있다" 고 말했다. 흥미는 학생이 지식을 얻고 학습의 질을 향상시키는 동력이며, 또한 학생의 적극적인 탐구능력을 배양하기 위한 전제조건이다. 교실에서 학생들의 학습 흥미를 불러일으켜야 적극적인 참여의 불길에 불을 붙일 수 있다. 학습에 대한 흥미가 있어야 지능을 개발하고 잠재력을 발굴하는 내적 동력을 가질 수 있다. 흥미가 있어야 학생들의 학습 참여 적극성을 동원할 수 있다. 상황을 만들어 흥미를 자극하는 것은 교사가 자주 사용하는 수단이다. 교사는 학생의 나이 특성, 지식 경험, 능력 수준, 지식 법칙 등의 요인에 따라 유아들이 즐겁게 보는 물체, 사례부터 시작해 학생들의 사고 활동의 관건을 파악해' 최근 발전구역' 을 이해하는 데 풍부한 배경 자원을 제공한다. 생활 제시 상황, 이야기 연역 상황, 실물 시범 상황, 사진 재현 상황, 언어 대화 상황 등을 통해 생동감 있고 재미있는 문제 상황을 만들어 학생들의 지식욕구를 자극하고, 학생들이 이해하지만 말하지 않도록 노력하다. 예를 들어,' 상업불변의 본질' 을 강의할 때 선생님은 이야기 (코스웨어 제시, 원숭이 형제 케이크 판매, 광고) 로 흥미를 불러일으키는 상황을 만들어 주셨다. 토끼는 무로 만든 케이크를 좋아한다. 어느 날 그는 숲 속의' 케이크 가게' 에 와서 맛있고 싼 케이크를 사고 싶었지만 원숭이 형제에게 광고되어 당황했다. 나는 누구의 집을 사는지 싸다. 얘들아, 너희들은 그것을 도와줄 수 있니? 광고를 보십시오: 원숭이 형제의 광고: "와서 케이크를 사세요! 120 원에 60 개를 살 수 있어요. " 원숭이 2 광고: "큰 할인! 1200 원에 600 원 살 수 있어요. " 원숭이 형제의 광고: "할인! 12 원에 6 개 살 수 있어요. " 선생님이 물었다: 1 "어떤 케이크가 더 싸다고 생각하세요? 계산해 주세요. 2. 당신은 무엇을 발견했습니까? 너의 동창들에게 네가 무엇을 발견했는지 말해라. 이렇게 이야기를 새로운 지식의 탐구에 통합함으로써 학생들의 흥미를 크게 자극하고, 효과적으로 학생들이 새로운 지식의 탐구에 참여하도록 유도한다. 둘째, 탐구 작업을 수행하고 탐구 행동을 안내합니다. "사고는 행동으로 시작된다. 행동과 사상의 연결이 끊어지면 사유는 발전할 수 없다. " 따라서 조작은 학생들의 지능 활동의 원천이다. 수학 교육에서 학생들의 조작 활동을 강화하여 학생들이 눈, 손, 뇌, 입으로 수학의 본질에 대한 이해를 깊게하고, 학생들이 관련 산수를 습득하도록 도울 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 학습 적극성과 자각성을 자극하여 학생들이 적극적으로 지식을 탐구하고, 학생들의 적극적인 발전을 촉진하고, 학생들의 혁신 의식과 창의력을 키울 수 있도록 지도한다. 예를 들어, 수학 삼각형에 대한 이해, 수업만 하면 학생들에게 길이가 다른 나무 막대기 세 개를 꺼내서 서로 다른 도형으로 맞추고, 할 수 있는 만큼 철자를 맞추라고 했다. 학생들은 그들의 재능을 충분히 발휘하고 예상치 못한 많은 숫자를 철자한다. 이 화려한 그래픽들은 학생들의 상상력과 창의력을 충분히 반영한다. 셋째, 탐구 과정에 초점을 맞추고 경험을 승화시킵니다. 교실의 질과 효율성에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나는 학생들이 수학을 배우지 못하고 학습 방법을 잘 파악하지 못한다는 것이다. 학생들이 교육에서 수학을 배울 수 있도록 교사는 학생들의 좋은 학습 습관과 분석, 종합, 실험 조작 등 일반적으로 사용되는 학습 방법을 양성하는 데 주력해야 할 뿐만 아니라, 학생의 조작, 사고, 관찰, 시도, 토론, 교류 등 탐구성 학습 방법을 배양하고 향상시키는 데도 주력해야 한다. 따라서 교실 수업에서 교사는 학생들에게 적극적으로 탐구할 수 있는 공간을 만들려고 노력해야 하며, 학생들에게 사고, 조작, 시험 쓰기, 표현, 문제 해결, 질문 시간 및 공간을 남겨 학생들이 스스로 지식을 얻을 수 있는 기회를 주어야 한다. 학생들이 독립적으로 생각할 수 있다면, 선생님은 힌트를 주지 않을 것이다. 만약 학생이 독립적으로 조작할 수 있다면, 선생님은 대신하지 않을 것이다. 만약 학생이 독립적으로 해결할 수 있다면, 선생님은 시범을 보이지 않을 것이다. 예를 들어,' 원의 인식' 을 강의할 때, 학생들에게 수업 전에 몇 개의 종이 원을 준비하라고 요구한다. 수업시간에 선생님은 학생이 이미 가지고 있는 지식을 알게 되면 이런 질문을 한다. 너는 원에 대해 얼마나 알고 있니? (일부 학생들은 중심, 반지름, 지름에 대해 이야기합니다. ) 중심, 반지름, 지름을 구할 수 있을까요? 교사는 학생들에게 종이 동그라미를 사용하여 접기, 측정, 비교, 대화 등의 학습 활동을 할 것을 요구했다. (1) 접기를 통해 학생들은 긴 주름은 원의 지름이고, 짧은 주름은 원의 반지름이며, 주름의 교차점은 중심이라는 것을 알 수 있다. (2) 학생들이 주름을 자세히 살펴보고 짝꿍이 원의 지름, 반지름, 중심에 대해 서로 이야기하게 한다고 한다. (3) 주름의 길이를 측정한 결과, 학생들은 지름이 반지름의 두 배이고 반지름은 지름의 절반 (즉1/2) 이라는 것을 발견했다. (4) 짝꿍을 비교하다. 학생들은 같은 원이나 같은 원 안에서 모든 지름이나 반지름이 같다는 것을 발견했다. 이런 디자인은 학생들의 자율탐구에 더 많은 시간과 공간을 남기고 학생의 주체적 역할을 충분히 발휘하며 학생들의 학습 적극성과 주동성을 동원할 뿐만 아니라, 학생의 자주참여 탐구에 대한 의식을 증강시켰다. 넷째, 학생들의 탐구 능력을 향상시키는 사다리를 만듭니다. 교실 수업에서 교사는 학생들이 지식을 습득하도록 유도해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 자신의 학습을 인지 대상으로 삼고, 자신의 학습 과정을 총결하고, 학습 방법과 문제 해결 전략을 습득할 수 있도록 지도해야 한다. 학생들이 사고, 관찰, 조작, 표현, 학습을 배울 수 있도록 합니다. 교사는 교육 과정을 교사의 지도 하에 학생들이 스스로 탐구하고 발견하는 과정으로 전환하기 위해 최선을 다해야 한다. 학생들이 스스로 탐구하고, 시도하고, 총결하고, 귀납하고, 문제를 발견하고, 해결책을 찾게 하다. 따라서 교사는 제때에 지도를 하고, 다양한 교육 형식을 취하고, 적절한 경사를 세심하게 설계하고, 필요한 다리를 세우고, 학생들이 적시에 효과적으로 학습 목표를 명확히 하고, 장애를 극복하고, 점차 자율 탐구의 능력을 형성하도록 도와야 한다. 예를 들어, "숫자는 3 으로 나눌 수 있는 특징" 을 강의할 때, 선생님은 먼저 비교적 간단한 숫자 9, 12, 33, 123, 186, 그리고 이때 이런 갈등은 즉각 학생들의 탐구욕구를 불러일으켰다. 선생님은 3 으로 나눌 수 있는 숫자가 3 과 관련이 있을까요? 있다면 어떤 관계인가요? (일부 학생들은 이 숫자들이 모두 3 의 배수라고 말한다.) 3 으로 나눌 수 있는 숫자를 말씀해 주시겠습니까? 학생들에게 많은 예를 열거하게 한 다음, 이 숫자들을 자세히 살펴보고, 그것들이 어떤 특징을 가지고 있는지 알아보도록 해라. (존 F. 케네디, 공부명언) 나는 네가 발견할 것이라고 믿는다. 예, 검증, 교류, 총결산을 거쳐 학생들은 자율 탐구의 방법을 익혔을 뿐만 아니라 자율 탐구의 능력도 높였다. 결론적으로, 학생들의 자율 탐구 능력을 키우고, 그들이 자발적으로 공부하게 하는 것은 점진적인 과정이다. 교사는 자율적으로 탐구할 수 있는 플랫폼을 만들고, 끊임없이 훈련과 단련을 하여 학생들의 지속적이고 조화로운 발전을 촉진하고, 학생의 자주탐구 능력을 지속적으로 높여야 한다.
화학 수업에서 학생들의 질문을 어떻게 유도할 것인가는 교육 활동에서 없어서는 안 될 부분이다. 효과적인 강의실 질문은 학생들에게 인센티브, 계발, 피드백, 강화 역할을 하며, 교사와 학생 간의 상호 작용 교육에 도움이 되며, 교실을 더욱 표적화하고 효과적으로 만들 수 있습니다. 요약: 이 글은 새로운 교과 과정 이념과 다년간의 교수 경험을 결합하여 중학교 화학 교실 수업에서 효과적인 질문의 네 가지 부분을 요약했다. 새로운 교과 과정 교실 수업에서 효과적인 질문을 하기 위해서, 새로운 교과 과정 교실 이념을 효과적으로 실천하다.
어떻게 해야만 교실에서 학생들이 효과적으로 토론하고 토론할 내용을 선택할 수 있습니까? 일반적으로 강의실 토론은 몇 분 이상 예정돼 있으며, 이 몇 분의 유효성은 토론 내용의 선택에 크게 좌우됩니다. 그렇다면 어떤 내용이 가치가 있을까요? 우선 조직토론은 교재의 중점과 난점을 꼭 잡아야 한다. 이것이 교재의 핵심 문제다.
초등학교 국어수업은 어떻게 학생들이 스스로 질문을 하도록 유도합니까? 자신이 관심 있는 문제부터 시작하나요?
어문 교실에서 학생들을 효과적으로 의문시하도록 유도하는 방법은 학생들의 교실 수업에 대한 중시를 효과적으로 높이고 학생들의 학습에 대한 흥미와 열정을 불러일으킬 수 있다. 요약: 이 글은 의혹을 제기하는 역할, 방법 및 효과에 대해 설명하고, 효율적인 국어 교실을 만드는 데 도움이 되는 의혹을 요약하였다.
학생들이 교실에서 적극적으로 발언하도록 어떻게 지도합니까?
수업시간에 모든 선생님은 학생들이 밀림처럼 작은 손을 들기를 바란다. 나이가 들면서 더 많은 아이들이 교실에서 침묵을 선택하는 것이다. 그래서 귀찮은 우리는 머리를 쥐어짜며 약간의 힌트를 주고 마음대로 지명했다. 물론, 우리도 격려했지만, 항상 성과가 미미했다.
수업시간에, 우리의 방법은 줄곧 학생들에게 손을 들게 하는 것이다. 이름으로 선택합시다. 이런 식으로 수업은 정말로 깔끔하고 질서 정연해 보입니다. 이 점은 초등학생들에게는 더욱 두드러진다. 그들이 손을 들지 못하게 하면, 그들은 때때로 한 무리의 사람들 사이에서 일어섰고, 아무도 앉지 않고, 모두들 말을 시작하여 교실을 엉망진창으로 만들었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 그러나 그들이 말을 마치자 아무도 똑똑히 듣지 못하여 다시 한 번 부를 수밖에 없었다. 당시 학생들은 특히 적극적이어서 아무 것도 느끼지 못했지만, 어떤 중학생들은 수업이 그렇게 안정적이어서 침묵했다. 이것은 나를 특히 익숙하지 않게 한다. 특히 국어 시간에는 학생들의 적극적인 참여가 없으면 어떻게 합니까? 어쩔 수 없이 어떻게 학생의 능력을 키울 수 있습니까?
사실, 나는 그들이 자신을 믿도록 격려하고, 교실에서 당신이 중요하다고 진지하게 말하고, 그들에게 중요한 개인적 자질을 보여 주고, 심지어 분노로 자신의 불만을 표현하도록 격려하는 등 여러 가지 방법을 시도해 보았지만, 아무 소용이 없는 것 같다. 수업은 여전히 그렇게 무미건조하다.
어차피 손을 드는 사람이 점점 적어져서, 나는 아예 손을 들지 못하게 했다. 수업시간에 말하는 사람이 많아질 줄은 생각지도 못했고, 어떤 사람들은 심지어 평소에도 말을 잘 하지 않았다. 이것은 나를 많이 생각하게 한다. ...
"손을 들어라, 내가 고르겠다" 는 것은 학생들에게 내가 교실 권위라는 것을 주는가, 나의 허락을 받아야만 비로소 발언권이 있다는 느낌을 줄 수 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학우가 몇 번이나 손을 들 수 있을까? 만약 우리가 여러 가지 이유로 그에게 전화하지 않거나 전화를 적게 한다면, 그는 매우 낙담할 것이다. 심지어 선생님이 자신을 좋아하지 않고 자신에 대해 불만을 느끼면, 그는 점차 손을 들지 않을 것이다.
성적이 좋지 않은 동창회는 손을 들 용기가 빠지지 않을까요? 내가 손을 든 것처럼 느껴지면 선생님은 나를 부르지 않을 것이다. 천천히, 교실에서, 그들은 더 이상 손을 들지 않을 뿐만 아니라, 더 이상 주동적으로 생각하지도 않고, 더 이상 수업에 참여하지 않는다. 점점 더 나빠지게 될 것이다. 왜냐하면 그들은 누구보다도 자신감이 부족하고, 누구보다도 긍정과 찬양을 갈망하기 때문이다. (존 F. 케네디, 자신감명언)
이렇게 생각하면, 학생들은 우리와 마찬가지로 모두 자신의 주인이 되고 싶어한다. 그런 다음 학생들에게 권한을 위임합니다. 만약 네가 무슨 말을 하고 싶다면, 일어서서 말해라. 생각하면 말해라. 요컨대, 이것은 모두 당신 자신의 결정입니다. 선생님으로서 내가 한 일은 조용하고 집중해서 듣고 아낌없는 진심 어린 칭찬이었다. "모범의 힘은 무궁하다" 고 하지 않았나요? 너의 칭찬이 그의 동반자에게 화환을 달고 그의 모범이 되게 해라. 그럼 왜 그가 일어설 수 없을까 봐 걱정돼요?
따라서 학생들에게 손을 들지 않을 수 있는 공간을 주어 참여에 성취감을 갖게 하고, 감히 가장을 맡을 수 있는 사람이 더 많은 기회와 더 많은 성공을 거둘 수 있다는 것을 깨닫게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 성공명언) 물론 출석을 불러야 하는 경우도 있다. 예를 들어 한 학우가 너무 겁이 나서 나서지 못한다면, 우리는 그가 기회를 잡도록 도와야 한다. 비교적 간단한 문제가 있어서, 대부분의 학우들이 할 수 있으니, 네가 나를 다투지 않아도 된다.
어떻게 하면 학생들이 판방정 취안저우 문생 초등학교의 새로운 교과 과정, 즉 과학 학습이 탐구에 중점을 두도록 효과적으로 지도할 수 있는지에 대해 간단히 이야기하다. 탐구는 과학 학습의 목표일 뿐만 아니라 과학 학습의 방식이기도 하다. 탐구성 학습 활동을 체험하는 것은 학생들이 과학을 배우는 주요 방식이다. 과학 과정은 학생들에게 과학 학습의 즐거움을 체험하고, 과학 탐구 능력을 키우고, 과학 지식을 얻고, 사실을 존중하고, 의문을 제기하는 과학적 태도를 형성할 수 있는 충분한 과학 탐구 기회를 제공해야 한다. 다음은 과학 교육에서 학생들이 스스로 탐구하도록 어떻게 효과적으로 지도할 수 있는지에 대한 몇 가지 견해이다. 첫째, 교사와 학생 간의 조화로운 관계, 탐구 분위기 조성. 효과적인 교육은 반드시 좋은 사제 관계를 기초로 해야 한다. 벨린스키는 "사랑은 교육의 도구이자 매개체이고, 아이들에 대한 신뢰는 교육 성공의 보증이다" 고 말했다. 선생님은 학생들에게 사랑을 쏟아야 한다. 교사와 학생 간의 조화로운 관계는 건강한 학습 감정을 키우는 데 도움이 된다. 교사의 사랑은 학생들의 긍정적인 감정 체험을 촉진시켜 학생들이 따뜻함과 격려를 느끼게 한다. 많은 학생들이 선생님의 사랑을 매우 중시하며, 심지어 부모의 자신에 대한 사랑을 추구하는 것보다 더 중요하게 생각합니다. 그들의 희로애락, 학습정서의 변화, 학습성적의 좋고 나쁨은 어느 정도 선생님의 사랑과 밀접한 관련이 있기 때문에 선생님은 모든 학생들에게 사랑을 전파하고 더 많은 칭찬과 도움을 주어야 한다. 교사는 존중, 이해심, 솔직함을 보여야 하고, 수업시간에 언어는 감정과 예술이 있어야 하며, 학생들이 감히 의견을 발표하고 자유롭게 말할 수 있도록 해야 한다. 교사와 학생은 교과학에서 조화로운 목소리를 가지고 있어 감정 교류를 촉진하고 유쾌, 조화, 민주주의, 협력의 학습 분위기를 조성하며 학생 개성의 전면적이고 조화로운 발전을 촉진할 수 있다. 둘째, 학습에 흥미를 불러일으키고 탐구욕구를 키우는 것이 최고의 선생님이다. 과학에 대한 학생들의 사랑은 종종 취미에서 탐구하고, 탐구에서 성공하고, 성공의 기쁨에서 새로운 흥미를 만들어내는 등 과학 학습의 지속적인 발전을 촉진한다. 1, 교육 창조 상황이 학습에 흥미를 불러일으킨다. 과학 수업은 학생들의 호기심을 자극하기 위해서는 학생의 나이 특성, 심리적 특성, 교수 요구 사항에 따라 학생들을 위해 익숙한 상황을 만들고, 초등학생이 받아들일 수 있는 교수법을 채택하고, 실험, 경쟁, 이야기, 게임, 학생 조작 등 다양한 교수 수단을 활용해 무미건조한 책 지식을 더욱 흥미롭게 만들어야 한다. 예를 들어, 나는' 음식망 지식' 을 가르치면서 몇 명의 학생들에게 머리 장식을 하고 순순히 입을 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음식명언) 예를 들어, 참새를 노는 학생들은 이렇게 읽습니다. "작은 참새, 재잘재잘, 식물의 씨앗을 즐겨 먹는다. 큰 메뚜기 한 마리가 날아와 함께 먹었다. " 책을 읽으면서 음식에 빨간 털을 얹고, 마지막으로 빨간 털로 만든 그물로 동식물을 연결시켜 학생들이 음식망을 직관적으로 볼 수 있게 한다. 학생들이' 게임' 에 호감을 갖게 하기 위해 오늘날의 대표작' 미국의 게임 교육' 은 학생 발전에서 게임의 역할을 설명하고, 게임과 자질교육을 직간접적으로 연결시켜' 게임' 의 긍정적인 의미가 참여의 만족감이라고 지적했다. 교과 과정 개혁은' 사람의 생명교육' 복귀를 제창하고, 학생이 자발적으로 참여하는 주체적 지위를 강조한다. 학생들의 조작과 탐구를 유도하는 목적은 적극적인 게임과 무궁무진한 학습을 유기적으로 결합하여 학생들이 학업을 포기하지 않고' 자연' 의 만족을 얻을 수 있도록 하는 것이다. 그리고 음악, 사진, 프로젝션, 녹음, 비디오 재현 상황과 결합 된 멀티미디어 직관성, 이미지, 제어 가능성 등의 기능을 최대한 활용하여 학생들의 관심을 끌고, 학생들의 사고 열정을 자극하고, 학생들의 학습과 탐구 흥미를 자극하며, 학생들이 다양한 감각을 이용하여 관찰하고 분석할 수 있도록 하여 재미있는 과학 탐구 활동에서 지식을 얻을 수 있게 한다. 2. 실제와 연계하여 과학 공부에 대한 흥미를 촉진하고, 학생들이 지식을 탐구하려는 욕망을 촉진한다. 탐구 교육을 실시할 때, 교사는 탐구를 진실에서 출발하여 학생 생활의 실제 환경 (자연, 생활, 사회 환경) 에 근접하게 하려고 노력해야 한다. 학생 발전을 목표로 학생의 심리적 특성과 인지법칙을 고려하다. 자연에서 과학으로, 생활에서 과학으로, 과학에서 사회로, 학생들에게 과학 학습을 위한 광범위한 인문 배경을 제공하고, 학생의 실제에 가까워야 한다. 그래야만 학생들의 학습 동기를 효과적으로 자극하고 태도, 감정, 가치관의 발전을 촉진할 수 있다. 예를 들어, 나무를 관찰하는 교실에서, 과거 수업에서만 벽시계를 관찰하는 방법을 깨고, 학생들을 데리고 교실을 나와 진나무를 관찰할 수 있으며, 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 관찰 효과를 높일 수 있다. 학생들이 자연과 사회생활에 대한 인지능력을 관찰, 체험, 배양하도록 독려할 수 있다. 3. 모두에게 안정적인 성공 흥미를 주다. 학생들이 과학 학습의 많은 어려움을 극복하고 결국 성공을 거두었을 때, 그들의 기쁨은 말로 넘쳐났다. 선생님은 서로 다른 수준의 학생들에게 성공을 경험할 수 있는 기회를 주어야 한다. 예를 들어, 학생들이 문제를 풀 때, 잘못된 질문에 답한 학생에게 잘못을 바로잡을 수 있는 기회를 주는 가장 좋은 방법은 깨우침을 받고, 전패하고, 여전히 학습의 자신감을 유지하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 만약 영감이 무효라면, 다른 학우들에게 해답을 달라고 부탁하고, 그들에게 복창하게 하고, 앞으로 그에게 다시 연기할 기회를 주십시요. (존 F. 케네디, 공부명언) 학습 과정은 끊임없이 갈등을 해결하고, 잘못을 바로잡고, 인식을 높이는 과정이라는 것을 학생들에게 교육하는 것이 중요하다. 어려움을 극복하는 용기와 끈기를 강화시킨다. 과학에 대한 학생들의 흥미를 키우는 것부터 시작하여, 끊임없이 지도를 강화하면 일종의 야망으로 발전할 것이다. 흥미가 불요불굴의 야망에 이끌리면, 그것이 나타내는 감정이 사람에게 미치는 영향은 심오하다. 하지만 이과반은 지역이 넓고, 시간이 길고, 지식이 넓다. 실험 자체는 재미있지만 과학적 개념을 추상화하기는 어렵다. 이들은 수시로 학생들의 흥미와 끈기를 시험한다. 교사는 교학 관념을 개혁하고, 쾌락교육 원칙을 관철하고, 좋은 습관, 과학적 태도, 경쟁, 장려관심 등의 조치를 대대적으로 실시해야 한다. 예를 들어, 나는 종종 젊은 과학자들의 이야기를 사용하여 학생들의 애국심을 키우고, 원대한 이상을 세우고, 학생들의 학습 동력을 강화하고, 그들이 열심히 공부하도록 지도한다. 셋째, 자습 능력을 키우고 과학적 소양을 형성한다. 사회가 끊임없이 발전함에 따라 인재 양성에 대해 더 높은 요구를 하였다. 현대 교육은 지식을 전수해야 할 뿐만 아니라, 학생의 지능을 개발하여 학생의 자습 능력의 발전을 촉진해야 한다. 교학 과정에서 학생들의 사고력과 창의력을 발전시키는 데 중점을 두고 학생의 과학적 소양을 양성하는 데 중점을 두어야 한다. 과학적 소양은 지식처럼 학생들에게 직접 "전수" 해서는 안 된다. 교사는 학생들이 활동에 참여하는 과정에서 느끼고 경험하고 내면화할 수 있도록 과학 탐구 활동을 조직해야 한다. 교육의 과정은 지식을 전수하는 과정이자 학생의 생명활동의 과정이자 지혜와 의식을 여는 과정이다. 과학 교육에서 먼저 학생들을 올바른 방법으로 관찰하고, 학생들의 예리한 관찰 능력을 배양하고, 학생들이 많이 보고, 많이 보고, 많이 하고, 많이 그리고, 많이 놀고, 머리를 많이 쓰고, 재미있고 재미있는 활동을 통해 가르치도록 유도해야 한다. 아이들의 관찰을 계발하고 지도할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 생활에 대한 관찰 감각을 충분히 존중하고, 학생의 개성을 발휘하며, 학생들의 상상력과 창조력을 발전시킬 수 있다. 예를 들어, "관찰자" 를 가르칠 때, 학생들의 다각적 관찰을 장려하고 지도할 수 있다. 실습 실험이라는 교수법은 어린이들이 스스로 노는 것을 좋아하고 스스로 시도하는 심리적 특징에 부합하며, 유아가 동작사고 인식을 통해 구체적인 이미지를 구축해야 추상적인 사고의 인지발전법칙을 할 수 있다. 현대창조교수관도 과학적 결론을 얻는 과정이 결론 자체보다 더 중요하다고 생각한다. 이것은 완전히 새로운 교수 이념으로, 전통적인 교수 이념과 본질적인 차이가 있다. 사실, 실험의 과정은 학생들이 자연 사물을 탐구하는 과정일 뿐만 아니라 사고의 외적인 과정이기도 하다. 따라서, 과학 교육에서, 실험 교수를 강화하는 것은 의심할 여지 없이 학생들의 혁신 정신을 배양할 수 있으며, 의심할 여지없이 학생들의 창의적 사고를 양성하는 좋은 방법이다. 실천 능력을 높이다. 실험과 제작은 학생들이 실천할 수 있게 하여, 중난점을 돌파하고 자기해석을 찾는 데 유리하다. 학생들의 지식과 현실의 의미에 대한 이해에 유리하고, 더 깊은 탐구를 갈망한다. 학생 능력의 발전에 이롭다. 학생들이 처음부터 끝까지 실험의 전 과정을 체험하게 해야 학생들의 창조잠재력을 개발하고 학생들의 창조정신을 키울 수 있다. 예를 들어,' 물체 열팽창 냉수축' 을 강의할 때 공기도 열팽창 냉수축의 성질을 가지고 있는지를 연구하기 위해 학생들은 고체 열팽창 냉수축의 성질을 연구하는 기초 위에서 각종 실험방안을 제시했다. 어떤 사람들은 플라스크에 가는 유리관을 쑤셔 노즐을 물에 뒤로 꽂고, 물 속의 거품이나 수조의 물이 유리관으로 들어가는 것을 관찰할 수 있다고 생각한다. 어떤 사람들은 노즐에 비누액을 바르고 비누액의 변화를 관찰할 수 있다고 생각한다. 어떤 사람들은 풍선을 플라스크에 올려 놓고 풍선 충전 및 수축 현상을 관찰할 수 있다고 생각합니다. 두 번째는 가열 방식이 다르고, 어떤 것은 뜨거운 물로 담그고, 어떤 것은 손으로 하는 것이다. 어떤 생각이든, 우리는 학생들에게 충분한 실험 자료를 제공하여 그들이 스스로 설계하고 탐구할 수 있도록 한다. 이에 따라 학생들의 혁신 정신은 다양한 정도로 배양되었다. 과학 수업의 교학에서, 학생들이 수업 안팎에서 배운 응용을 촉진하고, 사회와 개인 생활에서 직면한 상황에 대해 문제를 제기하고, 해결책을 찾고, 결정을 내리고, 스스로 선택과 판단을 내려야 한다. 이는 학생들이 학습 방법을 이전하고, 신구 지식의 연계를 파악하고, 학습 방법을 실현하여 과학적 소양을 더욱 효과적으로 배양하고, 능력의 형성도 학생들의 과학 개념에 대한 심도 있는 이해와 내면화를 촉진시킬 수 있다. 예를 들어,' 기묘한 지문' 의 교육 과정에서 이전에 배운 지식에 따라 손가락에 자국을 개척해야 하며, 조별 협동 학습을 통해 학생들이 지문에 관한 문제를 제기하고 해결할 수 있도록 해야 한다. 학생들이 관찰과 연구에 기초하여 자신의 연구 성과를 전시하고 교류할 수 있도록 해야 한다. 동시에, 교육 과정에서 학생의 나이, 심리, 생리적 특징에 따라 점진적으로 교육해야 하며, 처음부터 학생에게 지나치게 높은 요구를 하지 않도록 주의해야 한다. 예를 들어,' 각종 잎' 을 가르칠 때, 학생들에게 바늘이나 하트 모양과 같은 식물학의 정의를 사용하도록 강요하지 말고, 묘사만 정확하게 하면 된다. 학생들이 말로 표현할 수 없는 잎 모양에 관해서는, 선생님은 손짓이나 그림으로 묘사하도록 안내할 수 있다. 목표, 내용, 운영난이도가 아동 발달 단계의 특징에 맞도록 단계별, 근접성, 원거리, 구체적, 추상적인 교육 원칙을 고수한다. 과학 탐구 과정에서 학생은 주체이며, 학생의 자율성, 주동성, 창조성을 충분히 발휘해야 하며, 구체적인 표현은 학생이 자발적으로 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 주동적으로 생각하고 논증하여 문제를 설명하고, 협력과 교류를 전개할 수 있다는 것이다. 탐구는 방임도 아니고, 과정만 주목하고 결과를 무시하는 것도 아니다. 교사의' 효과적인' 지도하에 진행된 것으로, 학생들이 직접 체험, 실습, 실험을 통해 과학을 배우고, 지식의 발생과 발전 과정을 적극적으로 탐구하고, 학생들이 경험을 쌓고, 삶을 체험할 수 있는 능력을 갖추도록 지도한다. 그들의 과학적 인식, 사고력, 각종 과학적 소양을 발전시키다.